研究表明多动症的严重程度并不是学业成功的关键标志
惠灵顿维多利亚大学教育心理学家凯利·卡拉斯科博士联合领导的研究表明，多动症(注意力缺陷/多动障碍)症状的严重程度并不是多动症儿童学业成功的关键标志。
刊登于注意障碍杂志该研究包括四组样本数据，其中两组来自临床参考孩子们在新西兰的Aotearoa，以及在日本冲绳科学技术研究所(OIST)记录的两个美国儿童社区样本。总共分析了来自434名儿童的数据，以确定他们的多动症症状对他们的生活产生的影响学术成就．
“最终，我们发现多动症症状严重程度似乎对多动症儿童的学术知识没有显著影响。相反，这是一个孩子的语言工作记忆能力而且语言技能这是更重要的学术成功预测因素，”卡拉斯科博士说，他与台北大学的张志清副教授和OIST的盖尔·特里普教授合作撰写了这篇论文。
“多动症症状会影响年轻人在学校的表现，但不一定会影响他们的知识或学习能力。这些影响所有类型孩子的其他因素发挥着更大的作用。”
现代的学习环境提供了“许多脱离任务的机会”，这对学生来说是一个挑战，包括那些患有多动症的学生。“但好消息是，导致孩子不能有效学习的不是多动症本身，而是我们要求孩子展示他们所知道的课堂期望。这就是出现症状的地方，”卡拉斯科博士说。
这些数据让他们可以观察语言技能、视觉短期记忆和工作记忆、处理速度，以及它们对阅读理解、拼写和数学计算技能的影响。
在来自新西兰奥特罗瓦的两个样本中，第一个样本包括6名马āori儿童(6.8%)，而更大的样本为88名儿童;第二个样本包括9名马āori儿童(7.4%)，从121名更大的样本中选出。
研究人员从其他学术文献中了解到，工作记忆是许多学术科目的一个重要因素。“对教师来说，了解孩子的工作记忆是一个好主意，因为这是很容易适应的。老师们只需要把他们的指导分解成更小的部分。
“不要一次给出多个口头指示，希望所有的孩子第一次都能理解，而是将指示分解，也许还可以将它们与书面指示结合起来，并在执行过程中检查理解程度。”
卡拉斯科博士还表示，对于工作记忆有限的学生来说，基于项目的工作可能会让他们不知所措，所以教师应该注意，有些学生需要以分段的方式展示项目。
“在治疗患有多动症的孩子时，有一件事我怎么强调都不为过，那就是需要给予大量的积极反馈。这些孩子往往会收到来自成年人和同龄人的大量负面反馈，特别是如果他们有多动症症状，所以我们需要用大量的积极反馈来平衡。”
她意识到学校正处于一个非常困难的境地，因为他们试图创造一个环境来迎合每一个走进来的孩子。“但如果老师如果他们意识到这些事情，他们就能确保简单的事情都到位，比如为安静的工作指定区域，并确保有额外需求的学生永远不会不确定他们应该做什么。”
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