“做科学”,而不是“被科学家,”女孩鼓励更多

要求年轻女孩“做科学”引导他们科学活动中表现出更大的毅力比要求他们“科学家”,发现一个新的心理学研究由纽约大学和普林斯顿大学的研究人员。

“描述科学行动,说‘让我们做科学,导致更多的接触比描述科学的身份,让他们成为科学家”解释了马约莉罗兹,纽约大学的心理系副教授和该研究的资深作者,发表在《华尔街日报》心理科学。

“这些影响尤其适用孩子们刻板印象的目标表明他们可能不是那种成功的人在这种情况下,名义女孩,”她补充道。

这些发现表明,努力鼓励女孩进入公民领域underrepresented-might它们受益于专注于描述做科学的活动而不是鼓励孩子接受科学家的身份,至少在早期的童年。

“性别差异的根源在科学成就在儿童早期,”罗兹说。“这项研究确定孩子的环境的一个元素,可以有针对性的减少早期科学中的性别差异的行为年幼的孩子。"

罗兹和她的合著者,包括普林斯顿大学的萨拉·简·格莱斯利,注意消息孩子经常收到通过电视节目中心的身份而不是行动时科学。

例如,儿童电视节目,在2017年的一次分析罗兹和莱斯利发现受欢迎的项目是指科学家作为一种人往往比他们把科学作为一个人的活动。换句话说,这些电视节目缺少更有效的使用语言的机会鼓励女孩在科学,他们的结论。

新出版的心理科学工作,研究人员进行了四岁的儿童4到9岁。在这里,孩子们收到了一份科学描述科学概论的身份(“让我们成为科学家!科学家探索世界和发现新事物!”)或行为(“让我们做科学!做科学方法探索世界和发现新事物!”)。

孩子们被要求完成一个新的科学游戏旨在说明科学方法。持久性是衡量他们继续玩这个游戏多久。

值得注意的是,女孩最初要求“做科学”显示持久性在随后的科学游戏比女孩被要求“是科学家。”

相比之下,男孩的语言更变量的影响。举例来说,他们的一个研究发现,5岁以下的男孩显示更大的持久性当语言是行动导向的而那些年龄超过5显示更高水平的持久性identity-oriented语言时。

总的来说,这些发现表明,identity-focused语言可以破坏坚持一些孩子因为他们获得新的技能,尤其是文化刻板印象导致儿童问题如果他们持有相关的身份。

结果是一致的另一项研究由罗兹和她的同事们。这项工作发表在杂志上儿童发展去年,发现使用动词谈论有孩子的亲社会行为,比如要求他们“帮助”而不是“帮手”,导致了更多的亲社会帮助孩子经历过挫折后的行为。