学前教育计划与更好的社会和情感技能年后
宾夕法尼亚州立大学学前浓缩计划开发有助于促进社会和情感技能,多年后仍有积极作用在初中和高中期间,根据一项新的研究。
研究人员发现,学生开始实施研究型幼儿园,发育通知(雷迪)计划不太可能经历行为问题,麻烦与同伴和情感症状感到焦虑或沮丧的时候他们到达第七和第九年级。
凯伦·比尔曼宾夕法尼亚州立大学埃文·普心理学教授说,她鼓励学生们仍然显示年后受益于这个项目。
”程序对内部利益产生影响,包括更好的情感管理和心理健康,以及外部的好处,如减少行为问题,”比尔曼说。“所以这个项目不仅导致更少的不良青少年,但也导致更少的痛苦对于老师和同行,。这是一个重要的发现,知道我们可以促进这些长远利益通过早期干预与预防战略编程嵌入在一个完善的公共项目像先机。”
据研究人员介绍,生活在贫困孩子们和他们的家庭来说是困难的。缺乏资源和压力的增加,一个孩子可能发展差距的机会在社会、情感和语言技能他们开始上学的时候,把他们落后于其他孩子成长在资源充足的情况下。此外,随着时间的推移,这种差距趋于扩大,低收入家庭儿童的风险情绪和发展行为问题当他们到达青春期。
但比尔曼说,以前的研究也表明,早期的社会性和自律能力更强可以防止这些影响,为学前教育项目,帮助创造一个机会接近这些差距。
宾夕法尼亚州立大学雷迪项目开发作为一种建立在现有的头上开始计划,为低收入家庭提供学前教育孩子。雷迪计划旨在改善社会情感技能,以及早期语言和读写能力,通过加入故事,木偶和其他活动,介绍概念理解的感情,友谊合作,能力和自我控制能力。
比尔曼说,该程序使用教室课程叫学前教育路径,即促进另类思维策略。
“这是一个程序,它教导技巧如何交朋友,如何注意你和他人的情感,以及如何管理强烈的感情和冲突,”比尔曼说。“这些计划旨在提高孩子与他人相处的能力,调节自己的情绪,并制定应对技能。”
她补充说,雷迪还促进语言发展日常互动阅读和讨论会议,讨论涉及儿童的社会和情感故事人物所面临的挑战。
在这项研究中,研究人员发现25学前中心参与先机。从孩子们的父母获得同意后,356名儿童被允许参与这项研究。教室被随机分配到干预-包括雷迪的一部分项目改进或比较集团的指示来进行这次学年像往常一样。
学生评估的开始和结束的学前教育,以及在几个检查站进入小学,中间,和高中。在这项研究中,教师评价学生在第七和第九年级等因素进行的问题,情绪症状,多动和注意力不集中,和同行的问题。
“在孩子们都离开后,幼儿园,他们转移到不同的学校和学区,”比尔曼说。“一旦他们达到第七和九年级,教师为本研究提供了评级不知道曾在雷迪教室和谁没有,所以这是非常盲目的评级。”
分析数据后,研究人员发现,学生的数量与临床显著水平的行为问题,情绪症状和对等问题是降低儿童的头部开始课堂实施雷迪计划相比头部开始教室没有雷迪增强。
雷迪项目到九年级,6%的学生有很高的评级行为问题相比,对照组的17%,和3%的雷迪项目学生很高的情感症状相比,对照组的15%。此外,2%的雷迪项目学生有很高的对等问题相比,对照组的8%。
“老师给这些评级使用临床筛查问卷,所以学生很高的困难可能问题重要的足以被称为心理健康治疗,”比尔曼说。“雷迪程序的主要作用是减少青少年得分最高的风险类别在青春期和把他们移到一个较低的风险类别。”
研究人员说,今天(12月10日)公布的结果美国精神病学杂志》建议项目像雷迪可以帮助减少入学准备和心理健康方面的差距,可以在早期发展的时候由经济困难弱势群体,缺乏资源和支持。
“我们发现,影响持续到青春期不在学术素养和数学等领域,但在社会情感领域,”比尔曼说。“也许过去,我们过于关注促进学术学习学前教育和没有足够关注的价值,丰富幼儿的社会性支持建立品格和增强学校适应。从其他研究,我们知道这些技能在预测总体成功变得非常重要在高中毕业,支持未来就业和促进整体健康生活”。
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