教师不了解诵读困难的严重程度

诵读困难是我们大多数人都知道造成书写，阅读和拼写问题的常见学习困难。但它不止于此，可以以多种不同的方式影响人们。

这是普遍接受的潜在的神经系统，例如轻微的差异脑结构，可以改变方式缺点人们处理信息，这影响了他们可能表现出来的行为。除了读写困难，患有诵读的人也可能遇到困难，即使他们非常了解一个话题。患有诵读的人也有许多的优点，例如能够以不同的方式可视化，在盒子之外思考并创造性。

然而，学校往往是第一次发现阅读障碍的地方，我最近的调查发现英格兰和威尔士大多数教师描述了诵读诵读作为识字的问题 - 并不了解生物学和认知方面。

对于研究来说，我在英格兰和威尔士询问了2,600名中小学课堂教师，以提供诵读诵读的描述。大多数教师（79.5％）描述了行为水平的诵读。他们提到了诵读综合症的外向症状，主要是阅读，写作和拼写的问题。

接受调查的教师中，仅有39.3%描述了与阅读障碍相关的认知方面。他们谈到了语音处理的差异——识别单词中声音的认知能力，例如，将“cat”分解为“c”、“a”和“t”——以及解码问题和记忆问题。最后，9%的人描述了这种情况的生物学方面。这些老师描述了阅读障碍与大脑的关系，以及神经系统的差异，或基因是阅读障碍症状的原因。

这些结果表明，大多数教师对诵读困难有一种刻板的理解，他们更关注他们看到的行为。但是，尽管教师们当然需要更新自己对这种情况的理解，并在改变诵读困难儿童的教学方式方面发挥更好的作用，但这并不仅仅取决于他们自己。我的研究还发现，教师自己学习阅读障碍的方式存在问题。

在调查过程中，教师们被问及在他们看来，他们的教师培训项目对诵读困难的报道有多好。绝大多数人(71.8%)表示，“根本没有得到很好的覆盖”。这种缺乏培训可能有助于解释为什么教师往往只根据阅读障碍在行为水平上对学生的影响来理解阅读障碍。

研究表明4%到20%的人患有阅读障碍。因为小学的平均班级有27个学生，中学的平均班级是20名学生，据估计，教师将在每个班级中的一个和五个障碍学生之间。这是一个很大的比例，并且为了让教师能够适当地帮助每种诵读瞳孔，这至关重要，他们比行为水平更多地理解这种情况。

已经发现有效的干预措施可以帮助那些表现出诵读困难症状的人。一大群研究将诵读疑难解难题链接。英国政府委托的2009年报告得出结论，优先考虑语音技能是一种有效的用诵读诵读学生的方式阅读如何阅读。所以现在是推荐那位教师使用所有学生的Phonic-基础阅读方法，最好帮助那些可能争取识字的人。随着孩子们的增长，教师必须在不同的学习方式中提供工作，以帮助以不同方式处理信息的学生。

以确保学童有困难的人正在得到他们需要的帮助，老师培训需要彻底改革。教育工作者需要了解这种情况的所有不同方面，并能够获得高质量的、基于证据的培训。只有掌握了最新的知识才能最好地帮助学生阅读障碍他们可以帮助他们达到他们的全部潜力。

---

---

本文已重新发布谈话在创造性的公共许可证下。阅读来源文章。