年幼的孩子可以从智能虚拟人物学习数学技能:学习

美国儿童在科学、技术、工程和数学(STEM)技能方面落后于国际同龄人，这导致了对3- 6岁儿童的综合数学课程的呼吁。一项新的研究调查了幼儿与屏幕上的互动媒体角色的语言互动是否可以提高他们的数学技能。该研究得出的结论是，儿童与智能角色的准社会(即单方面)情感关系以及他们的准社会互动(在这种情况下，与角色谈论数学)导致他们在虚拟游戏中做出更快、更准确的数学反应。

这些发现来自乔治敦大学的一项研究。他们出现在儿童发展这是儿童发展研究学会的杂志。

“我们的研究表明，儿童与智能人物的关系和互动可以为21世纪的教育提供新的途径，流行媒体人物架起了家庭和学校设置之间的传统界限，”桑德拉·l·卡尔弗特说。乔治敦大学儿童数字媒体中心主任，心理学教授，他领导了这项研究。

研究人员对217名3至6岁的儿童进行了研究，其中大多数是欧洲裔美国人，来自受过大学教育的家庭。他们检查了孩子们的数学这款游戏的原型是一个智能角色，基于动画系列中的媒体角色朵拉，探险家朵拉，她会对孩子说话。在三项为期一年的研究中，研究人员最初询问孩子是否能从聪明的性格中学习。然后，他们通过在虚拟游戏中包含或不包含一个角色来研究儿童的准社会关系的作用。然后他们研究了社会偶然性的作用，一些孩子关于数学的谈话从角色那里得到纠正性反馈，而其他孩子的谈话没有得到反馈。

孩子们学习的是“加-1”法则，即对一个数字加1会使总数增加一个单位——这是孩子们学习的最基本、最早期的数学概念之一。研究人员检查了孩子们是否能从虚拟游戏中的聪明角色那里学习到这条规则，以及孩子们对角色的感受以及他们与角色的对话是如何影响这种学习的。他们还研究了孩子们在屏幕环境下的学习是否会转移到使用实物学习，比如蜡笔。

研究发现，那些对角色有更强烈情感的孩子，以及那些与角色谈论更多数学的孩子，在玩虚拟游戏时能做出更快、更准确的数学反应。孩子们也把他们从虚拟游戏中学到的东西转移到物理对象更成功的是游戏包含虚拟角色(游戏邦注:而非非角色的女性旁白)，以及当角色对孩子们的数学谈话做出回应时。研究结果表明，孩子们带有情感色彩的准社会关系和与虚拟人物谈论数学的准社会关系提高了他们的早期掌握能力数学技能。

“我们的工作揭示了儿童与字符乔治敦大学交流、文化和技术副教授埃文·巴尔巴解释道。他是这项研究的合著者。

卡尔弗特总结说:“我们的研究结果表明，媒体人物既是孩子的朋友和玩伴，同时也是孩子值得信赖的同龄人和数学及其他学科的老师。”

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